4º Sesión: Aprendizaje de la canción en inglés y acompañamiento instrumental

Esta sesión de trabajo la vamos a dedicar a aprender la canción inglesa "Mary had a little Lamb", una sencilla canción que podemos interpretar utilizando únicamente 4 sonidos.
Aquí podéis escucharla.

Esta es la partitura de trabajo que vamos a utilizar para cantar e interpretar "Mary had a little Lamb".





Para empezar con el aprendizaje de la canción miramos la partitura y advertimos si hay algún signo musical que no conozcamos. Efectivamente la nota re´es una nota nueva tanto para el alumnado de 3º como para el de 4º. Como hacemos habitualmente en clase, utilizamos la partitura única y exclusivamente como un recurso que nos ayuda a saber cómo suena una canción y no como un fin en sí mismo. Así, unimos de forma imaginaria las cabezas de las notas musicales con el objetivo de hacernos una idea de cómo sonará la melodía. Una vez realizada esta aproximación empezamos a trabajar la canción haciendo uso de las sílabas rítmicas de Kodaly y, posteriormente, procedemos a entonarla diciendo ya el nombre de las notas musicales (que siempre determinan una altura sonora). La repetimos varias veces hasta que conseguimos afianzarla.

A continuación nos fijamos en el texto inglés que aparece debajo e intentamos advertir aquellas palabras cuyo significado nos es familiar, como por ejemplo: Mary, little, lamb, snow... entre todos intentamos buscar una posible traducción lógica del texto de la canción.
En clase, dos de los alumnos son de origen inglés, por lo que les pedimos ayuda para poder realizar una precisa y adecuada pronunciación. Con gusto nos pronuncian el texto y además nos confirman la traducción al castellano que habíamos realizado entre todos.

En el siguiente vídeo podéis ver el resultado de nuestra interpretación vocal en inglés de este tema tan popular y conocido:

Sin duda, damos otro repaso y empezaremos a acompañarla con nuestros preciosos instrumentos de construcción propia.


Sacamos nuestra flauta de émbolo y empezamos a ensayar un acompañamiento para "Mary had a little Lamb". Después de ponernos de acuerdo, practicarlo y ensayarlo, este es el resultado, en el que todos participaron muy contentos: 

Este ha sido nuestro trabajo, el desarrollo de la tarea:
 "Suenan los aerófonos ¡manos a la obra!"
Esperamos que os haya gustado. 

3º Sesión: Construcción de una flauta de émbolo

Esta actividad consiste en hacer partícipes a los alumnos/as de la construcción de un instrumento musical aerófono: una flauta de émbolo. Aunque en principio tenía planeado utilizar tubo de plástico para la construcción de la flauta, al probar en casa éste se doblaba y el émbolo no lograba deslizar correctamente por su interior . Después de hacer varios intentos, con diferentes tipos de tubos de plástico y pvc (muy difícil de cortar y menos estético) opté por la utilización de las jeringas de plástico, que solventaba el problema del émbolo y con el que podíamos experimentar de forma segura una adecuada afinación al variar la posición del émbolo.

Al fin y al cabo, lo que pretendemos es obtener un instrumento con el que poder expresarnos musicalmente, y este instrumento lo vamos a conseguir transformando una jeringa en una flauta de émbolo.

A continuación, voy a ir comentando el PROCESO QUE HEMOS SEGUIDO:

En primer lugar, conseguimos el material necesario:

Jeringas de varios tamaños

• Jeringas de varios tamaños (longitudes y grosores).
• Cinta aislante.
• Globos de colores.
• Elementos decorativos: figuras de plástico, pintauñas de brillantina y corazones, pequeñas pegatinas de colores y formas variadas.
• Pegamento.

Adhesivos de colores y formas varidas

Cinta aislante

Figuras de colores

Pegamento

Proceso de construcción del instrumento:

Para la construcción de nuestra flauta de émbolo necesitaremos una jeringa de plástico. Como podéis ver, las he adquirido de varios tamaños y grosores (supergrande, grande, mediana y pequeña) para conseguir una variedad de sonidos (graves y agudos) y seguir reforzando así la idea de que a mayor longitud y grosor del tubo sonoro el sonido producido es más grave. Para evitar que mis alumnos/as puedan cortarse con la utilización del cúter, ya que el material del que estan hechas es duro y resbaladizo, las jeringas se las entrego previamente cortadas, es decir, sin la parte superior de la jeringa y con un pequeño agujero en el costado de la flauta. Si os fijáis podeis verlo la siguiente imagen:

Les entrego las jeringas a mis alumnos/as y, tal y como yo esperaba, todos sin excepción y sin poder esperar, empiezan a tocarlas y, algunos, a quejarse de que no pueden obtener ningún sonido de ella. Así, les explico que éste sería el cuerpo del instrumento pero que, como muchos de los instrumentos aerófonos, necesitamos de una boquilla para hacerla sonar. En eso va a consistir la actividad, en hacer posible que nuestra jeringa produzca un sonido agradable con el que expresarnos de forma musical. Mirando los materiales necesarios para la construcción del instrumento, colocados encima de la mesa, los niños rápidamente advierten que hay que ponerle cinta aislante, así que decidimos entre todos poner cinta aislante en la parte superior de la jeringa. ¿Con qué finalidad vamos a poner cinta aislante? para evitar que salga el aire por ahí, así que tendremos que colocar de forma precisa la cinta aislante, evitando que quede algún hueco por el que se escape el aire. Una vez que conseguimos tapar adecuadamente el agujero comprobamos que nuestra flauta suena bien. Muchos de ellos tienen que dedicar unos minutos a aprender a soplar por el agujero y obtener sonido. Una vez que hemos conseguido hacerla sonar la terminamos de decorarla y ponerla bonita.

Nos ponemos manos a la obra:

Y este es el resultado: unas decoradas flautas de émbolo.

 Aquí, ordenadas por tamaños:

¡A tocar! Ya con los instrumentos listos los niños/as tocan sus flautas.

2º Sesión: Confección del mural de Instrumentos aerófonos

En esta segunda sesión, se propone a los alumnos/as la confección del mural de los instrumentos musicales de la familia de los aerófonos, con los materiales e imágenes escogidas para ello en la sesión anterior. Se divide el trabajo: unos alumnos/as se encargan de los instrumentos de viento-madera y otros alumnos/as de los de viento metal y de otros instrumentos aerófonos.

Resultó una actividad muy motivadora en la que los alumnos/as participaron con gran agrado, organizándose ellos mismo para las tareas de colorear, recortar, pegar, distribuirlos en la cartulina y decorarla. Este fue el resultado de su trabajo:


Alumnos/as encargados/as de los instrumentos musicales de viento-metal y otros instrumentos aerófonos:

Alumnos/as encargados/as de los instrumentos de viento-madera:

Trabajando todos juntos:

Una vez finalizado el mural de instrumentos aerófonos, los niños/as lo muestran muy orgullosos.

Para terminar se hace una breve exposición de los instrumentos musicales con los que hemos trabajado. Como conclusiones generales los alumnos/as expusieron que:

- Los instrumentos aerófonos suenan con el aire (es decir, son aquellos que obtienen su sonido gracias a la vibración del sonido que circula por el interior del tubo que conforma el cuerpo sonoro del instrumento".
- Hay tres tipos: de metal, de madera y de otros instrumentos (La familia de los aerófonos se clasifica en instrumentos de viento-madera y de viento-metal. También existen otros que, sin pertenecer a estos grupos también son aerófonos, como la gaita, el acordeón...)
- Los instrumentos de viento-madera se soplan con las boquillas que no son de metal y los de metal sí (Los instrumentos de madera, aunque estén hechos de metal, se consideran de madera porque antiguamente estos se hacía de madera. Todos ellos tienen embocadura de bisel, de doble lengüeta o lengüeta simple. Los isntrumentos de metal están construídos de metal y su boquilla también es metálica).
- Los instrumentos más grandes tienen sonidos graves  y los instrumentos pequeños sonidos agudos (La longitud del tubo y también su grosor determinan el sonido del instrumento, así, a tubos sonoros más largos y gruesos se obtienen sonidos más graves y viceversa).

- Los instrumentos de madera suenan más dulce que los de metal  (Los instrumentos de madera tienen una sonoridad melodiosa y los de metal una sonoridad más seca y penetrante.


Por último, salimos al pasillo para finalizar la actividad, exponer en el pasillo del colegio nuetro trabajo, a la vista de todos los compañeros del Centro.

Trabajo finalizado:

1º Sesión: Instrumentos musicales aerófonos

TEXTO: "HOLA, SOY AERÓFONO"

La primera actividad que se propone es realizar la lectura comprensiva del texto "Hola, soy Aerófono", un personaje que da a conocer las distintas familias de instrumentos musicales y nos introduce en el tema a trabajar de forma motivadora.

El texto se utiliza como hilo conductor de la temática, pues lo que realmente me interesa es que los alumnos vayan expresando sus ideas previas sobre las diferentes familias de instrumentos, que expresen qué instrumentos conocen, cuales han visto en diferentes agrupaciones orquestales, qué instrumentos tocan aquellos que están en alguna agrupación, como grupos folclóricos, rodallas, bandas, etc.  

El texto explica cómo Aerófono no puede hacer sonar instrumentos de la familia de los membranófonos, de los idiófonos, cordófonos o electrófonos, pero sí, y lo hace muy bien, puede hacer sonar instrumentos aerófonos e interpretar con ellos preciosas melodías. Se presentan los aerófonos de madera, en donde se va intercalando la lectura y los comentarios de los alumnos/as con la audición de cada instrumento presentado. Así mismo, también se hace con los instrumentos aerófonos de metal.

Además, mientras se va realizando la audición de cada uno de los instrumentos musicales se simula estar tocándolos y se va asociando su sonido al tamaño de cada instrumento musical, siendo más grave cuando más grande es el instrumento y más largo y ancho es el tubo en el que vibra el aire que lo hace sonar. Para comprobar este hecho cogemos la flauta dulce y lo comprobamos experimentalmente, vivenciando de forma práctica cómo al tapar todos los agujeros de la flauta de pico la longitud del tubo es la máxima, y por ello se puede obtener un sonido grave (sonido do). Si levantamos un dedo (nota re) comprobamos cómo el sonido es algo más agudo porque la longitud del tubo es menor, y así sucesivamente.

Después de esta breve pero reveladora práctica, hablamos de cómo el tipo de material del que estan hechos estos instrumentos también afecta al sonido que de ellos puede obtenerse (más dulce, melodioso, brillante, redondo...) y se advierten los diferentes tipos de boquilla que poseen. Para ello les enseño a los niños/as una imagen de los tipos de boquilla de los instrumentos aerófonos: de bisel, de doble lengüeta o lengüeta simple para los instrumentos de viento-madera, y la boquilla metálica para los viento-metal. 

A continuación se muestra la imagen:

Para terminar, se realiza la audición de otros instrumentos aerófonos que no pueden clasificarse dentro del grupo de los de viento-madera o viento-metal pero que también forman parte de esta familia tan rica tímbricamente hablando, como el de la gaita, la armónica, el acordeón, la ocarina y la flauta de pan.

Aquí puedes visualizar y descargar el texto de trabajo de "Hola, soy aerófono".

Las audiciones propuestas para el conocimiento de los instrumentos aerófonos y su discriminación auditiva fueron las siguientes:

-   Flauta: Mozart Flute Concerto in D Major, K314 (Allegro aperto) 

 - Flautín: Piccolo Concerto in C Major, I Allegro by Antonio Vivaldi

- Clarinete: A. Vivaldi - Piccolo concerto in C (1) 

- Saxofón: Concierto para saxofón tenor y Orquesta Sinfónica de Hans Helfritz. Tercer movimiento. 

-  Fagot: Concierto para fagot y orquesta. Vivaldi.

- Oboe: La misión. Ennio Morricone.

-  Trompeta: Concierto para trompeta. Hummel. 3º movimiento.

- Trombón: Czardas, de Monti.

-  Trompa: R. GLIÈRE: Concerto para Trompa, II. Andante 

-  Tuba: Concierto para tuba, Edward Gregson.

-  Acordeón. La cumpasita. Tango.

-  Armónica: Sonny Boy Williamson I`m A Lonely Man 

-  Flauta de pan. Gheorghe Zamfir - Einsamer Hirte

-  Ocarina: Super Mario Bros Theme on Ocarina

Introducidos ya en el tema, se propone a los alumnos la confección de un mural de intrumentos aerófonos que posteriormente colgaremos en el pasillo, para que pueda ser visto por el resto de compañeros del Centro. Para ello subimos a la biblioteca (ya que el centro no dispone de sala de informática), donde hay varios ordenadores y se les pide que busquen información en la red sobre los instrumentos aerófonos, sobre todo, imágenes para utilizar en la cofección del mural. Para ello tendrán que buscar la imagen en Internet, copiarla en un procesador de textos y posteriormente guardarla en el ordenador para que puedan ser impresas.

TAREA: Explicación de la tarea

SUENAN LOS AERÓFONOS ¡MANOS A LA OBRA!

Esta Tarea se plantea para el Segundo Ciclo de Educación Primaria,

los cursos de 3º y 4º.

Los instrumentos musicales son un motivo de motivación en la clase de música, tanto para acompañar canciones aprendidas como para interpretar instrumentalmente sencillas obras musicales. Aprovechando el interés que despierta entre mi alumnado el uso de los diferentes instrumentos musicales, se propone la construcción de un instrumento musical propio, en el que los niños sean los encargados de darle vida al instrumento, comprendiendo la mecánica de dicho instrumento y la mejor forma de obtener un sonido agradable de él. Por otro lado, se utilizará este hecho para conocer los instrumentos musicales clásicos que pertenecen a la familia de los aerófonos, diferenciando entre los instrumentos de viento-madera y los de viento-metal. Además, se propone el aprendizaje de una canción en lengua extranjera (inglés) y su interpretación musical con el instrumento de construcción propia, haciendo uso de grafías convencionales del lenguaje musical. Los productos finales que se pretenden conseguir con la puesta en práctica de esta tarea son los siguientes:  Elaboración de un mural de la familia de instrumentos musicales de los aerófonos.  Construcción de instrumentos musicales aerófonos: flauta de pan y de émbolo.  Interpretación vocal de la conocida canción inglesa "Mary had a little lamb", acompañada con los instrumentos musicales de construcción propia.   Los objetivos que me he planteado para ello son: Conocer los instrumentos musicales de la familia de los aerófonos, discriminarlos visual y auditivamente y clasificarlos según sus cualidades físicas y sonoras.  Utilizar las TICS para buscar y seleccionar información relativa a los instrumentos musicales aerófonos.  Construir instrumentos musicales aerófonos, comprendiendo su mecánica y funcionamiento.  Aplicar conocimientos matemáticos adquiridos para la construcción del instrumento musical (unidades de longitud, diámetro, grosor y cualidades del sonido).  Advertir la altura y direccionalidad del sonido, así como el timbre, la duración y la intensidad del sonido.  Aprender y cantar una canción en lengua extranjera (inglés).  Utilizar el lenguaje musical convencional (signos musicales) para aprender y acompañar con los instrumentos musicales de construcción propia la canción aprendida.  Estos son los contenidos que vamos a trabajar: Familias de instrumentos musicales.  Discriminación auditiva de instrumentos aerófonos. Clasificación de instrumentos aerófonos.  Uso de las TICS: procesador de textos, Internet. Construcción de instrumentos musicales: procedimientos y técnicas. Medidas de longitud (metro, centímetro y milímetro), diámetro, grosor. Cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.   Grafías no convencionales para trabajar la direccionalidad del sonido (asciende, desciende o se mantiene).   Grafías convencionales del lenguaje musical: pentagrama, compás, notas musicales, signos de repetición, doble barra final, ritmo: blanca, negra y silencio de negra. Expresión de sentimientos musicales haciendo uso de lengua extranjera inglesa, comprendiendo su gramática e interiorizando el nuevo vocabulario.   Respeto, colaboración y cooperación en la elaboración de los productos finales propuestos.   Con todo ello pretendemos contribuir al desarrollo de las siguientes COMPETENCIAS BÁSICAS:  - COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Mediante el desarrollo de las cuatro destrezas básicas:   Hablar: Expresar ideas, opiniones, vivencias, sentimientos y emociones intentando obtener un diálogo que resulte coherente y cohesionado. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, tales como la pronunciación, la articulación, la vocalización y la respiración. Enriquecer la expresión oral con la adquisición de nuevo vocabulario técnico o específico.       Escuchar: Entender ideas y opiniones, respetando e impatizando con ellas. Desarrollar la discriminación auditiva mediante la escucha de diferentes instrumentos musicales, su clasificación, la identificación de diversas fuentes sonoras y la comprensión de las diferentes cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.     Leer: Se contribuye a la adecuada comprensión del texto escrito que se propone para conocer los instrumentos musicales aerófonos, dialogando sobre ellos, sobre el sonido que de ellos se obtiene y de sus cualidades y características más importantes, consiguiendo así una adecuada lectura comprensiva. Por otra parte, se pretende seguir desarrollando la adecuada fluidez lectora de nuestros alumnos/as y la expresión lectora que hacen del texto, respetando los signos de puntuación y entonación.     Escribir: contribuiremos a seguir desarrollando esta destreza fomentando una expresión escrita coherente, que integre los conocimientos adquiridos en cuanto a gramática y cuide la ortografía y caligrafía en dicha expresión.     - COMPENTENCIA MATEMÁTICA:  Experimentar conceptos matemáticos relativos a las unidades de medida (metro, centímetro, milímetro). Operar y resolver problemas matemáticos con estas medidas para obtener diferentes longitudes en la construcción del instrumento musical.    Utilizar un espacio determinado (cartulinas) para organizar el mural de los instrumentos musicales aerófonos, advertiendo la localización en él (arriba, abajo, derecha e izquierda).     Conocer y manejar símbolos (líneas rectas, curvas y onduladas) para la representación no convencional del sonido y su direccionalidad (asciende, desciende o se mantiene).     Utilizar signos musicales convencionales que hacen referencia al concepto de tiempo, como la duración de los sonidos (figuras de blanca y negra) o el compás musical (3/4).     - COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:     Respetar unas normas de convivencia en clase, establecidas a principio de curso por los propios alumnos/as.     Desarrollar técnicas de resolución pacífica de conflictos, fundamentada en el diálogo.     Desarrollar valores sociales como la tolerancia, el respeto, la no discriminación, la cooperación, la colaboración y la empatía.     Participar en actividades de grupo de forma cívica.     Valorar las aportaciones propias y ajenas, individuales y colectivas de forma crítica, argumentada correctamente.    - COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:  Interaccionar de forma responsable con el medio ambiente: actitudes de cuidado y protección del medio ambiente con el reciclado y desecho de materiales utilizados en el aula (papel, cartón, plástico, material orgánico como la punta de los lápices, etc).     Fomentar el uso y consumo responsable de recursos y materiales (utilización de folios, cinta adhesiva, típex, otros).     Rechazar la contaminación acústica y contribuir a un adecuado clima sonoro en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.     Practicar hábitos de vida saludables, como una buena higiene corporal, postural y vocal.     - COMPENTENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:     Conocer, respetar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, mediante la audición de diferentes obras musicales clásicas y contemporáneas de importantes compositores musicales.     Considerar la importancia de las expresiones y manifestaciones artísticas como parte relevante de nuestro patrimonio cultural.     Conocer diferentes instrumentos musicales aerófonos (viento-metal y viento-madera).     Utilizar los singos del lenguaje musical convencional para expresar sentimientos y emociones.     Adquirir técnicas de expresión vocal e intrumental en la interpretación musical de canciones.       Adquirir diversos procedimientos de acompañamiento musical de canciones conocidas.     Discriminar auditivamente y de forma comprensiva las diferentes cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.     Desarrollar la improvisación y las habilidades musicales creativas.     - AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Asumir responsabilidades y desarrollarlas con criterio propio.    Desarrollar motivaciones, aspiraciones, confianza y superación personal. Defender opiniones propias de forma cívica y aceptar y comprender las de otros. <><>     - COMPENTENCIA PARA APRENDER A APRENDER:     Descubrir y desarrollar capacidades y habilidades propias.     Mostrar una actitud positiva ante la flexibilidad de planteamientos y opciones, adaptándose a ellos crítica y constructivamente.     Plantearse preguntas, identificar y manejar una diversidad de respuestas posibles ante una misma situación y valorar la que más convenga a cada situación.    Asumir el esfuerzo personal como una estrategia importante de aprendizaje y superación.     - TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:  Utilizar las nuevas tecnologías para acceder a la información, como Internet, plataformas educativas, buscadores, blogs u otros.    Reconocer y diferenciar diferentes tipos de información encontrada en Internet, tales como auditivas, icónicas o simbólicas.    Utilizar de forma autónoma medios audiovisuales, como el reproductor de Cds.    En entradas posteriores iré explicando el desarrollo de las sesiones de trabajo. Hasta entonces.

Bienvenidos a Notas en el pentagrama, un espacio dedicado a la Música.
Me llamo Clara y soy maestra de música en un colegio público rural de la provincia de Granada, en donde imparto esta materia desde Infantil de 3 años hasta 6º de Educación Primaria. Además, soy la tutora del Segundo Ciclo, de los cursos de 3º y 4º de Primaria.
Es la primera vez que tengo un blog y, a decir verdad, me está resultando una experiencia muy motivadora, crear un espacio donde compartir ideas y recursos, leer las opiniones y/o propuestas de mejora a las actividades planteadas... por ello, no dejéis de enviar vuestros comentarios, los que tendré en cuenta para futuras tareas. Además, mis alumnos/as están deseando visitarlo para poder ver el resultado de todo su esfuerzo. Una vez más, bienvenidos a mi blog.